长江之歌课文
2019年秋季，要全面使用统编版语文教材了。这学期也是我们最后教苏教版国标本教材了，一边教，一边思考，这也是责任，也是给自己留一份纪念。从1996年苏教版小学语文教材诞生至2019年6月，23年的苏教版教材研究、思考，也成就了我这位普通老师。一纲一本、一纲多本，我们的教学人生有过这些经历。
《长江之歌》，是苏教版国标本六年级下第一课，这篇课文统编版教材估计不会选的。不过，这首歌是属于中国人的，是一首值得细教的一首好诗，即使教了统编版，这样的诗也可以继续在自己的课堂里演绎。因为这是非常正能量的作品。
我教这一课，与老师们不一样。特别在读思上。我觉得，我的这一教，是精彩的，是值得让更多的学生、老师知道的。
学生把《长江之歌》读两遍，都会立即发现这首诗是用第二人称写的。转变人称让学生读，学生会怎样？他们用第一人称改读，不需要老师讲述，学生所说的答案是一致的，那就第一人称写长江，写出来的母亲河，有一种自傲感，不如第二人称亲近。继续改读，用第三人称改读《长江之歌》，说一说，三种人称为何不一样？学生个个发现，第三人称，好像长江与我们的距离很远很远，关系不大。这是不是这首歌词创作的最精妙之处？细微的差异，让学生感受到了。这不是老师讲的，是学生读几遍，都能思考到的。教学至此，不是终点。接着：
我出示几个研究数据：有人研究了“2万部文学作品”，发现65%的作品是第一人称写的，30%的作品是用第三人称写的，第二人称创作的作品不足4%。几乎100%的作家处女作是用第一人称写的。百年来，100多位诺贝尔文学奖获得者，有80%的作家尝试过第二人称创作。
读思这些数据之后，再读《长江之歌》，相信他们接下来的写作，在人称选择上，不会随意的。精准的人称选择，是写作中应该考虑的事。这就是我理解的这一首诗给予学生的写作智慧，这是很多课文无法讲述的。
处女作，作家都使用第一人称，因为自己知道想什么，自己做了什么，读过什么……很清楚。第三人称被称为万能人称，写远方的那个“他（她）”，不好考证，随便编创，行！用第二人称，难！面对面的那个人，做什么你可以看到，想什么，就很难全面知道了，如果不明不白就写下来，很容易被人揭穿。所以，作家不是傻瓜，绝对不会轻易做这件傻事。
第二人称，是面对面的那种表达，是熟悉对方的一种表达。《长江之歌》的作者胡宏伟既然选择了这一人称，说明他对长江是非常熟悉的。接着，我就用作者到底对长江熟悉了哪些东西来进一步阅读诗。
这个问题不难，因为这首诗很清楚向读者讲述了长江的真实。“从雪山走来、从远古走来”作者知道，“向东海奔去”作者明白，“长江哺育各族儿女，挽起高山大海”清清楚楚……
将来，只要有机会，我还会讲这首诗，即使教材中没有，教这一内容，也不是坑害孩子。
